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        財務會計系專業建設特色創新之“課崗證融合”
          來源:運城職業技術學院  添加時間:2020-6-30  【字體:  

         

            一、法律的要求,就業的必須   

             《中華人民共和國會計法》第五章是會計機構和會計人員,在第三十八條中這樣規定:從事會計工作的人員,必須取得會計從業資格證書。同時規定:擔任單位會計機構負責人(會計主管人員)的,除取得會計從業資格證書外,還應當具備會計師以上專業技術職務資格或者從事會計工作三年以上經歷。

            高職教育的目標在于培養一批高素質技能型人才,這樣就向高職會計專業教學改革提出新的要求:如何在教學過程中加強學生實踐技能,激發學生職業技能訓練的動力,提高學生職業能力,最終使學生們能順利就業,提升學生的就業能力。

           二、我們的目標,學生的愿望

        結合會計專業的特點,我們財務會計系剛一成立,系里的各位領導就把這一重要思路告知全系的老師和學生們,我們在人才培養方案的修訂時,就將職業資格考證與人才培養方案深度融合,實現兩者在教學內容 、教學進度等方面的一致,從而將職業資格證及學校畢業證 “雙證 ”結合,考慮到學生未來的職涯發展和提升,我們把助理會計師和會計師考試課程也貫穿在課題體系中。

        同時加大了考證課程的課時量,在教學過程中又特別重視“ 課證融合”。將課程與考證有機結合起來,調動了學生主動學習的興趣,激發了學生考證的緊迫感和積極性,老師們要按照考證時的難度、廣度、知識點、技能點的要求高標準、高水平進行授課和知識技能的落實,學生們的上課也更加認真聽講,更加積極主動的實訓,教學效果大大改善,從而實現我們的目標,要大大提高學生的職業資格證書即會計從業資格證的通過率,獲得“雙證”畢業,使其走出校門即可直接從事會計工作,最終實現畢業與上崗的“無縫對接。

          三、教學的改革,系部的激勵

            2013年7月新《會計從業資格管理辦法》的實施,,特別是2014年10月份開始使用新大綱,考試內容又進行了較大的變動和增加,加之財政部重磅出擊,改變考試形式、取消筆試、全部科目實行無紙化考試、使用統一題庫等一系列組合拳,使得會計從業資格證考試通過率大大的降低。面對這種新情況,我們財務會計系進行教研和討論,大家各抒己見,紛紛尋找對策以提高考證通過率。

            (一)、會計專業課證融合教學中存在的問題

            《基礎會計》、《財經法規》、《會計電算化》是會計專業的基礎入門課,是會計從業資格證考試的考試科目,這三門課的學習對會計專業起到舉足輕重的作用,是后續的初級會計實務、中級會計實務、成本會計、財務管理等課程的基礎課,因此就像打地基,關乎整個會計課程體系的學習。然而,現實教學中,高職高專會計專業學生并沒有很好掌握《基礎會計》這門課,原因在于學生學習積極性不高與教學方式以“教”為主。

            (一)學生學習積極性不高

             高職學生不同于本科生,高職學生文化基礎課成績較差,學習習慣不好,學習積極性不高,不喜歡滿堂灌的教學方式,然而不能否認的是高職學生動手能力較強。高職學生的性質決定了傳統的教學方式不再適應高職會計教學,不能激發高職學生的學習熱情,上課愛打瞌睡,基礎沒打好,影響學習的信心,對會計專業望而卻步。除此之外,還有一個很重要的問題,高職學生個人主義太強,事不關己,高高掛起,合作意思薄弱,這對于課堂學習、課后活動乃至整個素質教育都產生不利影響。

            (二)教學方式以“教”為主

             高職教學更注重職業化教學,然而很多老師并非受過專門培訓,受傳統教學的影響,難免會有填鴨式教學方式的存續,這種應試教育并不適合高職學生。

             1.填鴨式教學。由于《會計基礎》課程理論性較強,同時負有應對從業資格證的任務,這就使得會計教師背離高職注重培養一線人才的初衷,又回到了應試教育模式,課堂教學以老師講解為主,并不斷進行題海戰術,進一步降低了學生的學習積極性,不僅不能夠有效地提高考證通過率,更不能提高學生的會計崗位技能。

            2.缺乏實踐教學。由于資金不足、專業建設不夠完善,大部分高職院校的校內實訓室及校外實訓基地并不完善,并且缺乏企業一線兼職教師,使得實踐教學舉步維艱。近年來,校內手工實訓室和電算化實訓室有很大的發展,但是校外實訓基地卻很少利用起來,校內實訓室上課并未真正脫離傳統教學方式,即使有模擬仿真情景及仿真財務資料,把學生帶到實訓室上課,教師仍然使用課堂教學方法,簡單機械地講解憑證填制方法等,學生剛開始有些新鮮外,對后續的實訓內容感到繁瑣,對一系列會計賬務處理方法感到乏味,這種教學方式并沒有真正地注重學生的實踐能力培養,并不能夠提高實訓教學效果,只是將課堂教學從教室變到了實訓室。

             二、《基礎會計》教學改革解決途徑——“課、崗、證”融合

            《基礎會計》課程內容包括基礎理論、基本技能訓練及會計核算方法三大部分內容,結合會計從業資格證考試的《基礎會計》,可以通過問題引導式的理論教學、任務驅動式的崗位技能訓練以及講練結合式的會計從業資格證培訓這三種方式進行“課、崗、證”融合!罢n、崗、證”融合教學改革思路突出了理論知識、職業技能、職業資格鑒定的三個結合,以及以培養學生職業技能和促進學生實現雙證畢業為培養目標的兩條主線。

            (一)問題引導式的理論教學

             問題引導式的理論教學是指通過問題來引導學生思考,將嚴謹的會計基礎理論知識化為生活中的生動案例、將枯燥難解的基本理論化為趣味性的問題,通過趣味問題引導學生對理論知識的學習掌握,學生變為學習的主人,教師是學習的引導者。會計概念、會計假設、會計信息質量特征、會計要素、會計等式等會計基本理論,對于文化課基礎較差的高職學生來說,初次接觸會計,會感到晦澀難懂,但是又必須傳授給學生,否則會影響后續學習,面對枯燥的內容,教師需要精心進行教學設計,認真備課,花心思才能出成果,教師可以采用問題引導式的方式來教學。問題引導式教學就是將枯燥的理論知識運用趣味性的問題來引入,通過解決問題來學習理論,使得理論知識變得生活化,運用案例教學法將理論知識變得通俗易懂。比如,在教授會計信息質量特征的時候,將會計比喻為加工產品,產品出廠前需要經過質量檢測,那么什么樣的產品才是合格的,也就是產品質量標準是什么,就是所說的會計信息質量特征,然后讓學生討論,會計信息應具備哪些質量要求?

            問題引導式教學,將枯燥難懂的理論知識生活化,使學生身臨其境,帶著問題去學習,假設學生自己就是經營了一家公司,可以引出很多問題出來。經過思考再學習,學生先學習,教師再引導,增強互動,變學生為課堂學習的主人,教師對重難點進行提煉并歸納總結、指點迷津,這樣既使教學效果提高,又使教師能夠輕松教學。

            (二)任務驅動式的崗位技能訓練

            任務驅動式的崗位技能訓練是指將教學內容中具有實踐性的內容化為實際工作任務,將學生變為職業人,在實踐中學習,做中學,并學中做,實現實踐能力與理論知識的雙重提升。

            技能訓練可以按照企業財務工作流程來進行教學設計,模擬企業財務工作,以項目教學法將教材中的技能訓練部分分為六個項目,依次是原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、賬簿登記、財產清查、財務會計報表編制、會計憑證與賬表的裝訂。每個項目分為若干任務,采用任務驅動方式,實行分組教學,加強學生的崗位技能及合作能力,在實踐教學過程中加深理論的理解,在實踐中學理論,并將理論運用于實踐,將“做中學”的教學理念貫徹其中。

            以會計憑證的填制為例對項目教學法進行具體運用,將學生分組,每個小組3~4人,分別為制單人員、出納人員、審核人員等,進行分工,并進行崗位輪換。首先,將仿真的原始憑證和記賬憑證發給學生,要求他們填制會計憑證,這個時候學生就會面臨一系列問題:(1)用通用憑證還是專用憑證,如果用專用憑證,是用收款憑證、付款憑證與轉賬憑證中的哪一種?(2)選用完憑證之后,怎么填制記賬憑證?記賬憑證包括哪些基本內容?(3)記賬憑證是根據什么來填制的?通過思考、討論并操作,讓每組代表來回答問題,最后教師進行點評講解,可以實現以下教學內容的掌握:(1)會計憑證的基本內容;(2)會計憑證與原始憑證之間的關系;(3)會計憑證的填制方法;(4)會計憑證的分類。通過這種方法,教師只要通過引導即可調動學生積極參與課堂中來,成為課堂的主人,并且使得枯燥的理論知識變得生動有趣,增強學生的合作意識。

            項目教學與分組教學使得教學由講授為主變為實踐為主,使得以教師為主變為學生為主,提高崗位實踐能力的同時,提高課堂教學效果,進一步促進會計從業資格證考試的復習,實現”教、學、做”三位一體。

           (三)講練結合式的會計從業資格證培訓

            講練結合式的會計從業資格培訓是指教師要將考點講清講透,督促學生進行練習,并通過崗位實踐來加深考點的理解,使知識內化。

            高職教育要打破應試教育模式,才能使高職學生真正理解知識,提高考證通過率。

            首先,選定教材,調整教學計劃。選擇與考試大綱相符的教材,我校使用的是華澤出版社的《會計基礎》,浙江省很多高職院校也在使用這本教材,并使用配套的輔導練習,使得教學更有章可循。與此同時,需要調整教學計劃以應對考試,第一學期上《會計基礎》,將基本理論與基本方法掌握,將經濟業務核算移到第二學期的《企業財務會計》上,考試大綱要求的經濟業務核算提前學習,組織學生參加6月份的考試。其次,嵌入考點,整合教學內容。會計從業資格證的考試大綱要求與課程教學大綱及實訓指導書存在差異,這就需要教師將考點嵌入到教學大綱內,并借助實訓教學、案例教學、問題引導式教學等方法來掌握各個考點。最后,總結歸納,講練結合。每一章結束之后,組織章節考試,考試內容應以歷年真題為主,圍繞考點來出題,運用電算化實訓室進行無紙化模擬考試,將章節考試作為期末成績的一部分,通過內容與形式上的加強訓練,使得學生不再對會計從業證考試感到陌生。

        綜上所述,“課、崗、證”融合的三種實施路徑注重以學生為中心,變“教”為“學”,改變教師填鴨式的教學為引導式的教學!罢n、崗、證”融合重在實踐,應調動學生自主學習,增加學生動手實踐的時間比重。  企業對高技能人才的需求及會計從業資格證考試的改革加大了高職高專會計專業《基礎會計》的教學難度,作為高校教師,需要積極探索,與時俱進,做好教學設計,真正實現“課、崗、證”融合,在實際教學中不斷改進教學方法,總結經驗,培養高技能人才!罢n、崗、證”融合以理論教學、職業技能培養及會計職業技能鑒定為三個結合點,以問題引導式的理論教學、任務驅動式的崗位技能訓練以及講練結合式的會計從業資格證培訓為面進行全面鋪開,以實踐技能培養和“雙證”畢業教育理念為兩條主線,點、線、面有機結合,相輔相成,有點及線,由線及面,由面歸點,不斷實現有機融合。

        1. 系部實施具體措施:

              (一)人才培養特色

              會計與統計核算專業建立了“課證結合”的專業特色體系,在學生教學、學生的動員、學生的獎勵等方面進行了一系列的改革,使之成為區別于其他專業的特色的培養體系。

               (二)教學方面。系部在“課證結合”的大框架下,系部在教學方面進行了以下舉措:

          1.在人才培養方案的修訂上,將考證課程課時適當加大,將考證課程與學生考證時間緊密結合。具體為將《基礎會計》的課程課時量由原來的56個加大到72個,將《財經法規與會計職業道德》和《會計電算化》由原來的48個加大到64個;其次,將三門課程和每年的考證時間相結合,學習的同時也是考證時間,具體表現為將《財務會計》和《經濟法》放到大二的第二學期,充分的為學生初級會計師考試做好準備。

          2.在教材的選用上,形成學校教材為主,考證教材和教師自編教材為輔的教材選用結構。

          3.教師的選派上,考證課程的教師一般都參與過考證培訓,并且拿到相關的會計證書。能很好的將課程內容和考證內容結合起來。

          4.考試的內容上,考證課程的考試內容與考證時的內容、考證的題型、考證的時間基本一致。

              (三)輔導方面。為進一步落實“課證結合”,系部建立相應的班導師制度,為每一班級配備相應的班導師,班導師的主要任務為考證的輔導和考證的動員工作。系部要求班導師晚自習必須對學生進行相應的考證輔導,在考證報名前,班導師和輔導員負責對學生進行考證前動員和宣講。考證之后,進行證書通過率的統計以及問題的反饋。

          (四)系部政策方面。系部在“課證結合”方面,制定了以下規定:

        2. 學生在大一第二學期前通過會計從業資格證考試,免考《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》兩門課程,在大二第二學期前通過初級會計師考試,免考《初級財務會計》和《經濟法》兩門課程;免考學生的考核主要依據為平時課堂出勤及課堂表現、平時作業三項,若平時表現良好,期末免考課程考試成績不得低于全班前五名。若平時表現一般,可做全班成績的中位數處理。若平時表現較差,可做掛科處理。

          2.系部將考證與獎助學金的評定相結合,將有無證書作為獎助學金評定的主要依據之一;初級會計師考取的學生優先考慮且必須考慮,從業證考取學生適當考慮,無證學生最后考慮。

          3.系部每年都為大二通過初級會計師考試的學生頒發榮譽證書,系部在顯要位置張貼相應的喜報,以此鼓勵學生積極考證。

          4.技能大賽的準備方面,每年的省級或國家級技能大賽參賽人員必須為初級會計師通過的學生;每年技能大賽的指導教師必須為初級會計師考試的指導教師。

              五、成果

             2014級學生共224人、從業資格證獲取情況為86人,占比達到40%左右,比2013級的考證通過率(不到20%)提高了整整20%;2015級學生308人、從業資格證獲取情況為155人,占比達到50%以上,達到財會系歷史最好的成績。

          2017年,由于國家財政部及山西省財政廳取消會計從業人員資格考試,我系積極組織學生參加初級會計師考試。2017年我系學生參加初級會計師考試人數達到110人,通過初級會計師考試人數達到22人。相較于2016年的2人,增加了22人。

          2018年,我系學生參加初級會計師考試人數達到178人,通過初級會計師考試人數達到24人。學生學習及考證熱情被進一步被點燃。我們相信,通過系部的不斷努力,我系考證通過率會不斷提高。


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